北京师范大学与山东省潍坊市昌乐一中合作项目“促进学生学科核心素养和关键能力发展的翻转课堂教学研究”(简称“昌乐一中英语学科教学改进项目”)的集体备课活动于2016年11月4日在我校顺利举行。出席本次集体备课的有：我校英语学科教学改进项目专家钱小芳副教授和孙晓慧博士，区域助研桂洲，我校高中、初中教研组组长及全体英语教师六十余名，以及我校分校英语教师十余名。本次活动议程包括前测数据汇报、集体备课、分享交流三个环节。活动由我校高一全科负责人刘明强主持。

　　在汇报环节，区域助研桂洲简要汇报了本学期项目从2016年9月以来的开展情况，介绍了项目实验教师，并呈现和分析了前测数据。前测数据表明，改进班学术的薄弱能力点为A2，B1，B2，B3，C3能力。因此，本学期项目改进的着力点和单元教学设计的重点是提升学生的相关能力。

　　集体备课活动按以下步骤进行：实验教师高华汇报教学设计-专家提出建议-教师讨论并发表看法-各年级教师代表提问-专家反馈。实验教师高华对十个课时进行了详细的汇报，每个课时都从指导思想、教学内容(教材分析、文本解读、学情分析)、教学目标、教学重难点、教学流程方面进行了阐释。

　　高华的教学设计课型简介如下：第一、三课时为自学质疑课，通过思维导图、观看电影的活动，唤起学生保护动物的意识。第二课时为指导性阅读课，通过梳理文章结构、提取信息，以及角色扮演的活动，了解野生动物现状和保护动物的措施。第四课时为指导性阅读课，通过海报制作、辩论等活动讨论野生动物保护遇到的问题，训练学生综合运用语言的能力。第五课时为自学质疑课，通过练习相关语法，学生掌握进行时被动语态。第七课时为复习写作课，在语境中运用所学知识完成写作，并基于评分标准进行同伴互评。第八、九课时为自学质疑课，通过无任务阅读、相关手册制作，丰富学生保护野生动物的知识，提高学生保护野生动物的意识。第十课时为单元检测，考察学生能否灵活运用本单元的词形、词义、时态等。

　　专家钱小芳和孙晓慧对两位实验教师和备课组老师们系统全面的备课思路和丰富多样的活动设计给予了充分肯定，对老师们投身教学和研究的热情表示了真诚赞许，并对单元整体规划思路及每个课时的活动设计进行了详细点评并给出改进意见：从整体思路上看，第一，教师需要明确，教学重难点分别是基于文本分析和学情分析而得出的。其中，文本解读需要从“知识建构、问题引领、真实情境、无痕教学、课堂生成”这些方面考虑。第二，本单元整个单元设计可以围绕思维导图进行建构、生成、补充、丰富，让思维导图成为贯穿整个单元的脉络;其他的课堂活动，例如角色扮演、辩论可以围绕思维导图中生成的内容来操作;最后的单元检测也可以利用思维导图作为知识图谱来检测。第三，教师需要关注学生文本整合和信息内化的过程;在进行输出之前，教师要充分给学生做好铺垫，搭好支架。第四，教师需要为学生的学习创设情境，让学生在情境中学习、在情境中练习、接受检测，减少mechanical practice，增加meaningful practice。

　　除了对单元整体教学思路提出建议之外，专家对具体教学活动的设计也提出了针对性的改进建议。例如做海报的活动中，教师可以将学生随机编号为1,2,3,4，并且随机抽取编号为X的同学上台做汇报展示，让每位同学都有动力去准备和练习，而不是提前定好汇报人;针对辩论的活动，由于考虑到学生甚至部分教师都缺乏辩论经验，教师可以先演练一下，有条件的话可以提前录制辩论视频，并给学生播放，作为demonstration，让学生直观了解辩论过程;针对写作的criteria，教师可以在各项分数的基础上，增加一栏同伴的comments 和 suggestions，让互评更加关注内容而非分数;针对单元检测的题型，教师可以尝试题型多样化，减少机械联系词汇，而增加创新迁移能力的练习，例如让学生做排序或匹配、或画出本单元的知识图谱等，以调动学生的积极性。

　　接着，高二、高三以及初中各年级的教师代表也踊跃发表了自己的想法。其中，高三的教师代表说道：“今天上午我们收获非常的大。首先对于文本的解读非常到位，达到了前所未有的高度…今天的设计跟高考改革的方向非常契合。让学生明白，野生动物保护的重要性，更重要的是让学生知道如何去做，如何从学生的角度提出解决的措施、建议，我觉得这节课的目的就达到了;不在于做了多少个选择题，读了几篇文章。我觉得还是意思的问题，还是(育)人的问题。”

　　集体备课结束后，我校小学的教师还和专家咨询了小学教育的问题。专家钱小芳、孙晓慧分享了北京市小学阅读教学、课堂教学、戏剧教学的经验，收到了老师们热烈的反响。

　　至此，集体备课圆满结束。

编辑：潘超